支教生活记录(支教生活结束即将离别的说说)

#教育听我说#早大雾,六点半准时骑上电动车从家出发,来到相约的步行街路口,搭乘另一位老师的车去支教小学。

那天,连上三节“修改病句”不同年级不同学生,不同方法,不同策略,不同收获。

支教生活记录(支教生活结束即将离别的说说)

第一节课是与六年级学生共同进行的学习,上课初,学生举手回答问题的寥寥,大都在观望,后来在启发下,有些孩子开始大胆举手。

六年级老师的评价:俺班的学生还真给你面子。从老师的眼神里,我看出是赢得了认可。

五年级课程是为他们而来,就是为他们量身定做的,老师们的评价“挺好的”。

四年级的孩子们气度不凡,精神、纯粹、直接,为我本学期的支教工作圆满画上句号。

支教生活记录(支教生活结束即将离别的说说)

与四年级同学初次见面,由于大课间所有老师都去开会,当我和另一所小学的老师走近四年级教室时,看到孩子们全部在楼道里等待,我从后门望了望教室,原来是刚拖完地。

孩子们见了我们两位老师,他们叽叽喳喳的声音小下来,用充满疑惑的眼神看着我们,我提高了一点声音“孩子们进教室吧,要上课啦!”

孩子们进教室的速度很快,我们跟在他们后面进去,教室里安静下来,“谁是班长,领诵几首学过的古诗吧。”孩子们很快进入状态,声音干脆、洪亮,充满了热情与激情,恰是我欣赏的节奏,真是心情大好。

再看孩子们个个精神饱满,正襟端坐,他们的情绪也感染了我,我也觉得有股力量油然而生,也恰恰是在这一刻我决定采用四个小组激励的方式来上这节课。

有前两节课的积淀,课上的一直都很顺利,孩子们似乎打开了思维的闸门,唱和互动,有序有度,他们的回答甚至比六年级的还要精彩,生活常识似乎也比五六年级的学生要多些,尤其是在学习带有“群星闪耀 明月高悬”这两个句子的时候,本以为会像五年级孩子一样没有任何回应,只能教师讲出来,没想到的是,当我走向讲台,指着这两个词语,竟然有个学生举起手开口说:“老师,月亮大的时候星星少,这两个词矛盾。”是啊,所以这两个句子怎么改,大家在这种启发引导下,都豁然开朗,明白了怎么做。

课堂很顺畅,时间的把握也很轻松,三节课都在下课铃声后不超过一分钟,也算是弥补了展示课拖堂的遗憾!

全班同学答题覆盖率达到90%以上,但也有遗憾,一位同学下课追着我说:“老师,我举手好多次,都没叫我!”我也赶紧抱歉地说着下次一定先叫你。

支教生活记录(支教生活结束即将离别的说说)

及时表扬孩子们的坐姿,诵读的声音,回答问题的样子,“挑战不可能。

你是这方面的专家。你是专家中的专家。你是病句修改高手。你是高手中的高手。咱们班同学真是高手如林啊!

你挑战一组成功!”这些激励性的评价,给课堂带来了无形的效益,那就是课堂纪律出奇的好,每个同学都昂扬向上,专心投入,举手参与,让我看到了课堂上真正的美!

支教生活记录(支教生活结束即将离别的说说)

与四年级老师在楼道告别,孩子们也出来相送,让人感动!

虽然连上三节课,虽然嗓子疼得厉害,但是心里特别舒服的感觉无法言说,这样的历练也给自己的教学增添了魅力

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